题目

《毕加索》

年级学科

七年级

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

金晓锋

工作单位

仙桥初中

教学目标

1、知识与技能：初步了解艺术大师毕加索各个时期的作品，让学生感受艺术家的艺术精神，逐步丰富学生的审美视角，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力

2、过程与方法：引导学生运用讨论、分析、探究等活动方式欣赏美术作品，，了解作品《格尔尼卡》中立体主义风格及象征性手法；。

3、情感态度和价值观：提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力，培养学生正确的审美情趣和追求和平正义价值观。

教学重难点

关键

理解毕加索艺术特点及其名作《格尔尼卡》

毕加索的立体主义，讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点

教学方法

讲授法，情境教学法

运用的

信息技术工具

硬件：电脑

软件：PPT

教学设计思路

本课通过设疑激趣，专题欣赏，以情入画，帮助体验，再次赏析细分析，横向比较，体会不同等步骤，理解毕加索的艺术表现形式和特点。了解作品《格尔尼卡》中立体主义风格及象征性手法，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。

教学过程

设计意图

时间安排

一、导入

设疑激趣（傻瓜还是天才？）

1、教师提问：2+1=？（讲述毕加索在数学方面的“傻瓜”表现）

2、教师讲述：就是这个数学“傻瓜“，在绘画上却从小就表现出非凡的才气，成了世界著名的绘画大师，世界上最贵的十幅画毕加索一个人就占了三幅。

二、猜一猜

设疑：

出示毕加索不同时期的作品，猜一猜，哪一幅会是毕加索的作品？为什么？

再猜一猜，哪一幅最不可能是毕加索的作品？为什么？

三、专题欣赏

1、“多变”

（毕加索的整个艺术历程，没有规律可循，他没有固定的主意，而且花样繁多，变化无常不可捉摸，他永远忠于的，也许只有——自由。）

简介生平。

图片讲述他多变的艺术时期，分析其艺术形成的大概原因，让学生学会感受作品中艺术家的生活体验。

蓝色时期（忧郁）：1900年毕加索来到巴黎。生活穷困潦倒，这期间他的创作被称为"蓝色时期"，是他第一次形成自己的风格。这个时期作品背景蓝，人物蓝，头发、眉毛、眼睛皆蓝，蓝色主宰了他一切作品。

玫瑰红时期（幸福）：1904年春，毕加索在巴黎蒙马尔特区永久地定居下来，随着他迁居巴黎、与菲尔南德•奥里威尔的恋爱，他的蓝色风格时期也宣告结束。那种暖洋洋的、娇滴滴的玫瑰红色代替了空洞抽象、沉重抑郁的一片蓝色。青春和爱情活生生地出现在画面上，人物形象往往是一些富有青春美或是魁梧的人。

黑人时期（几何化）造型人物，开始带上了某种几何形的棱角和简化了的结构，不再用什么玫瑰色和淡蓝色，而是用简朴的褐黄色；与此同时，又力图强调和保持画面的平衡感。

2、多产：据统计，他的作品总计近 50000余件  ，包括：油画 ，素描 ，版画 ，平版画 。

3、多才：毕加索在绘画、雕塑、拼贴、陶瓷等各种艺术领域都有杰出表现。

4、欣赏毕加索对牛的抽象演变过程，理解毕加索异于常人的地方。

四、初次赏析说感受

欣赏《格尔尼卡》

欣赏并思考以下问题：

讨论：作者想表现什么，这幅面给你带来什么感受？

作品《格尔尼卡》，这就是一幅属于立体主义时期的作品。那么我们该如何来欣赏一幅作品呢？

艺术作品的产生有特定的背景，，只有对创作的背景有所了解，才能对艺术家及其作品有个较全面的认识，我们不能因为一时看不懂而拒绝它，逃避它。“艺术所要表现的是作者对于生活的种种独特的感受，当我们面对一件艺术品的时候，重要的并不在于去弄明白它描绘的是一件什么东西，而在于去体验作品历引起我们内心的感受是什么。”

五、以情入画，帮助体验

简介毕加索故乡遭受法西斯轰炸

播放轰炸视频和图片

家乡遭到破坏，亲人妻离子散，毕加索这时候会是什么心情？

六、再次赏析细分析

 教师把作品中的每一个形象利用课件放大，采用师生问答，讨论分析，层层剥茧的方式理解作品中的形象处理方法和意义，明白“立体主义绘画”和象征的表现手法。

再次欣赏作品，

再说说感受

讨论：说说对此画的新理解？

此画在色彩、构图有什么特点？

毕加索是怎样用独特的艺术语言表达思想感情的？

①形象——是完整的，还是破碎的？这些形象表达什么了意思？你能说说形象可能象征的意义？

牛代表什么？

马以的嘶鸣象征了什么？

你能发现画面中的灯泡象征着什么吗？

手持煤油灯的女人象征什么？

能找到哭泣的母亲吗？

地上战士干嘛持一把断剑？

你能找到楼上跳下的人吗？

（关键词：死亡、呐喊、恐怖、痛苦、绝望）

教师总结立体主义：毕加索开创的这种立体主义的造型方法，通过画面同时表现人（有脸有背）的所有部分，而不是象传统画法那样以一个固定视点去表现形象。

七、横向比较，体会不同

毕加索在《格尔尼卡》的图中为什么不画一千多人被炸死的场面？（从我国一些写实性战争题材的油画作品方面，提出两种不同表现方式的异议。）

③构图—对比《南京大屠杀》作品，为何不似于那么严谨？

（展示不同风格作品比较，更易理解《格尔尼卡》独特的构图）

回头再说深分析

色彩——为何毕加索只是用了黑白两色来处理画面？你觉得有哪些表现方法更能表达作者的内心感受？

（悲愤、恐慌的情感。并且理解“象征主义绘画”的艺术特点）

八、情感升华说小结

小结：作者毕加索通过此作品想给世界人们一个回音，控拆战争的暴行给人们带来灾难。作者的艺术语言是独特的，采用破碎、超越时空的象征性的形象、黑白的色彩，不安的构图表达了作者痛恨法西斯人民带来灾难，给人们以强烈的视觉冲击。

 “立体主义”只不过是毕加索人生中一个短暂的停留点，永远在思考、在突破、在变化。

出示：古典主义、超现实主义和抽象主义……作品

九、课外延伸，情感升华

谈谈，你觉得毕加索是一个怎么样的人？

学生有强烈的求知欲望和好奇心。要充分利用他们的这种心理特点，合理设计问题，引发学生的认知冲突

这样设计，就是要颠覆学生传统的视觉思维，让学生在体验的过程中，在肯定地回答问题后，突然感到自己对作品的解读判断失误，一时的难以理解，使他们产生强烈的质疑

以上这一切的设计，为了顺利引出本课的难点“立体主义”做好了铺垫。

板书设计

1、“多变”

2、多产

3、多才