作业标题 :作业二:教学设计截止日期 : 2016-11-14
作业要求 :
作业要求:
1.按照工具模板来完成教学设计,模板请点击附件下载;
2.
围绕“应用信息技术突破学科教学重难点”,确定教学设计主题
3.字数要求500字以上;
4.必须原创,要要求完成,如不符合作业要求,一经发现,按不合格处理。
【注意】此教学设计完成后,必须实践于学校课堂教学,教学过程务必请同伴帮忙录制(借助手机、DV录制10—40分钟)完成阶段3“课堂教学视频”上传,以及后期阶段4“作业三:教学反思”的提交任务
作者 :教务管理员
2016-10-20发布者:专家教务管理员浏览(2 )
题目 |
《毕加索》 |
年级学科 |
七年级 |
课型 |
信息技术与 学科整合课 |
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授课教师 |
金晓锋 |
工作单位 |
仙桥初中 |
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教学目标 |
1、知识与技能:初步了解艺术大师毕加索各个时期的作品,让学生感受艺术家的艺术精神,逐步丰富学生的审美视角,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力 2、过程与方法:引导学生运用讨论、分析、探究等活动方式欣赏美术作品,,了解作品《格尔尼卡》中立体主义风格及象征性手法;。 3、情感态度和价值观:提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力,培养学生正确的审美情趣和追求和平正义价值观。 |
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教学重难点 关键 |
理解毕加索艺术特点及其名作《格尔尼卡》 毕加索的立体主义,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点 |
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教学方法 |
讲授法,情境教学法
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运用的 信息技术工具 |
硬件:电脑 软件:PPT |
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教学设计思路 |
本课通过设疑激趣,专题欣赏,以情入画,帮助体验,再次赏析细分析,横向比较,体会不同等步骤,理解毕加索的艺术表现形式和特点。了解作品《格尔尼卡》中立体主义风格及象征性手法,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
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教学过程 |
设计意图 |
时间安排 |
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一、导入 设疑激趣(傻瓜还是天才?) 1、教师提问:2+1=?(讲述毕加索在数学方面的“傻瓜”表现) 2、教师讲述:就是这个数学“傻瓜“,在绘画上却从小就表现出非凡的才气,成了世界著名的绘画大师,世界上最贵的十幅画毕加索一个人就占了三幅。 二、猜一猜 设疑: 出示毕加索不同时期的作品,猜一猜,哪一幅会是毕加索的作品?为什么? 再猜一猜,哪一幅最不可能是毕加索的作品?为什么? 三、专题欣赏 1、“多变” (毕加索的整个艺术历程,没有规律可循,他没有固定的主意,而且花样繁多,变化无常不可捉摸,他永远忠于的,也许只有——自由。) 简介生平。 图片讲述他多变的艺术时期,分析其艺术形成的大概原因,让学生学会感受作品中艺术家的生活体验。 蓝色时期(忧郁):1900年毕加索来到巴黎。生活穷困潦倒,这期间他的创作被称为"蓝色时期",是他第一次形成自己的风格。这个时期作品背景蓝,人物蓝,头发、眉毛、眼睛皆蓝,蓝色主宰了他一切作品。 玫瑰红时期(幸福):1904年春,毕加索在巴黎蒙马尔特区永久地定居下来,随着他迁居巴黎、与菲尔南德•奥里威尔的恋爱,他的蓝色风格时期也宣告结束。那种暖洋洋的、娇滴滴的玫瑰红色代替了空洞抽象、沉重抑郁的一片蓝色。青春和爱情活生生地出现在画面上,人物形象往往是一些富有青春美或是魁梧的人。 黑人时期(几何化)造型人物,开始带上了某种几何形的棱角和简化了的结构,不再用什么玫瑰色和淡蓝色,而是用简朴的褐黄色;与此同时,又力图强调和保持画面的平衡感。 2、多产:据统计,他的作品总计近 50000余件 ,包括:油画 ,素描 ,版画 ,平版画 。 3、多才:毕加索在绘画、雕塑、拼贴、陶瓷等各种艺术领域都有杰出表现。 4、欣赏毕加索对牛的抽象演变过程,理解毕加索异于常人的地方。 四、初次赏析说感受 欣赏《格尔尼卡》 欣赏并思考以下问题: 讨论:作者想表现什么,这幅面给你带来什么感受? 作品《格尔尼卡》,这就是一幅属于立体主义时期的作品。那么我们该如何来欣赏一幅作品呢? 艺术作品的产生有特定的背景,,只有对创作的背景有所了解,才能对艺术家及其作品有个较全面的认识,我们不能因为一时看不懂而拒绝它,逃避它。“艺术所要表现的是作者对于生活的种种独特的感受,当我们面对一件艺术品的时候,重要的并不在于去弄明白它描绘的是一件什么东西,而在于去体验作品历引起我们内心的感受是什么。” 五、以情入画,帮助体验 简介毕加索故乡遭受法西斯轰炸 播放轰炸视频和图片 家乡遭到破坏,亲人妻离子散,毕加索这时候会是什么心情? 六、再次赏析细分析 教师把作品中的每一个形象利用课件放大,采用师生问答,讨论分析,层层剥茧的方式理解作品中的形象处理方法和意义,明白“立体主义绘画”和象征的表现手法。 再次欣赏作品, 再说说感受 讨论:说说对此画的新理解? 此画在色彩、构图有什么特点? 毕加索是怎样用独特的艺术语言表达思想感情的? ①形象——是完整的,还是破碎的?这些形象表达什么了意思?你能说说形象可能象征的意义? 牛代表什么? 马以的嘶鸣象征了什么? 你能发现画面中的灯泡象征着什么吗? 手持煤油灯的女人象征什么? 能找到哭泣的母亲吗? 地上战士干嘛持一把断剑? 你能找到楼上跳下的人吗? (关键词:死亡、呐喊、恐怖、痛苦、绝望) 教师总结立体主义:毕加索开创的这种立体主义的造型方法,通过画面同时表现人(有脸有背)的所有部分,而不是象传统画法那样以一个固定视点去表现形象。 七、横向比较,体会不同 毕加索在《格尔尼卡》的图中为什么不画一千多人被炸死的场面?(从我国一些写实性战争题材的油画作品方面,提出两种不同表现方式的异议。) ③构图—对比《南京大屠杀》作品,为何不似于那么严谨? (展示不同风格作品比较,更易理解《格尔尼卡》独特的构图) 回头再说深分析 色彩——为何毕加索只是用了黑白两色来处理画面?你觉得有哪些表现方法更能表达作者的内心感受? (悲愤、恐慌的情感。并且理解“象征主义绘画”的艺术特点) 八、情感升华说小结 小结:作者毕加索通过此作品想给世界人们一个回音,控拆战争的暴行给人们带来灾难。作者的艺术语言是独特的,采用破碎、超越时空的象征性的形象、黑白的色彩,不安的构图表达了作者痛恨法西斯人民带来灾难,给人们以强烈的视觉冲击。 “立体主义”只不过是毕加索人生中一个短暂的停留点,永远在思考、在突破、在变化。 出示:古典主义、超现实主义和抽象主义……作品 九、课外延伸,情感升华 谈谈,你觉得毕加索是一个怎么样的人? |
学生有强烈的求知欲望和好奇心。要充分利用他们的这种心理特点,合理设计问题,引发学生的认知冲突
这样设计,就是要颠覆学生传统的视觉思维,让学生在体验的过程中,在肯定地回答问题后,突然感到自己对作品的解读判断失误,一时的难以理解,使他们产生强烈的质疑
以上这一切的设计,为了顺利引出本课的难点“立体主义”做好了铺垫。 |
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板书设计 |
1、“多变” 2、多产 3、多才 |
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