题目

羚羊木雕

年级学科

初一语文

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

宋燕芬

工作单位

奉化溪口中学

教学目标

1. 通过分角色朗读，对学生进行朗读训练。

2. 分析文章中的插叙的作用，以及写法。

3.       学习语言描写和神态描写相结合的写法。（新补充）

4.       分析、品味文章中的叠词，并且运用到平常的写作中。

5.    分析、品味文章中的叠词，并且运用到平常的写作中。

教学重难点

关键

教学重点：朗读训练，学习运用叠词。

教学难点：插叙的作用以及写法。

〖教学过程〗

教学方法

朗读研讨法

运用的

信息技术工具

硬件：多媒体

软件：ppt

教学设计思路

本课教学安排为两课时，第一课时通过学生分角色朗读来感知课文内容，在粗略感知内容后，能用精炼的语言，比如“谁干什么”“谁怎么样”来概括课文内容；第二课时则主要通过精读、细读，加上师生共同研讨去把握文本主题，了解作者想要表达的深刻思想，在反复阅读中，体会作者遣词用语的特色，比如叠词，比如各种描写的好处。

教学过程

设计意图

时间安排

一、直接导入课文。

二、内容感知——分角色朗读。

分角色朗读课文。按照顺序轮流，但是可以自己选择角色。（选择角色的过程就是给学生思考分析的过程，也是一次锻炼的机会。）

三、内容概括：

    明确文章关键性几个的人物：“我”、父母、万芳。

结合题目、结合人物对文章的内容进行概括。

已经教给了学生具体的概括方法，结合题目扩充；另外一个方法是：谁干什么。这是一篇较长的课文，文中的人物较多，为此，谁是比较关键的要素。

明确：谁有两种情况：文章的主要人物，文章的线索人物。前后内容围绕着同一个主语展开。

四、片段精读

品析：“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。……

“爸爸不是说给我了吗？”我小声的说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。”……

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

思考：语言描写的不同之处。（神态描写相结合）

再看段落：

爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

段落有长有短的安排是以什么为准则？

五、文章中的插叙的写法和作用。

插叙的写法：运用时间的词语使文章自然过渡。

 作用：使内容更集中，更紧凑。

分析：插叙的内容，以及表达作用；结合上下文分析。

 结合前一课分析，再结合本文分析。

六、主题探究：

结合文章的最后一句展开：“但是这能全怪我吗？”思考本文要表达的主题？

大家认为该怪谁？

用辩论的形式来说说责任。

深入思考：怎么样做其实可以避免这次伤害？

父亲在送孩子礼物的时候就说明礼物的主要性。

思考：很多问题的产生就是因为先前的沟通不畅。

所以我们要学会表达，要和人友好沟通。

七、知识巩固：

文章中的叠音词以及作用。 叠音词的作用：品读文中的叠词，体会其作用，并且在书中品读两到三处的叠词。

八、作业：运用语言描写和神态、动作描写结合的方式，写一段话。

余映潮说过，与其花哨的开头，不如直接导入来得简洁、自然。

给学生更多的练习机会，为此，让学生先默读，品味语气、语调，揣摩人物的心情。

这样就给了学生一个范围，而且结合具体的方法来概括，难度就缩小了。内容就明确了。

区别人物的语言描写的几种形式。从而避免日常写作中，只是单调的语言描写，而缺少神态描写的辅助的情况。

   体会文中语言描写的不同之处，并结合神态描写说说在表达上的作用。

   了解什么叫插叙，对应相应语段体会运用插叙的好处，再与前课内容举一反三，使学生加深印象。

因为中学生更多的都是争强好胜，所以辩论赛更能激起学生的兴趣。而辩论的过程其实是对于文章的人物的再次分析过程。

2分钟

5分钟

10分钟

15分钟

3分钟

10分钟

8分钟

10分钟

9分钟

板书设计

羚羊木雕

     张之路

              父母                 奶奶

                          我

              万芳                 万芳妈妈

                 学会表达，友好沟通