题目

图像处理

年级学科

高一年级

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

邹志英

工作单位

常山县第一中学

教学目标

1.知识与技能:①了解位图和矢量图的概念，学会区分图形、图像。②了解分辨率和颜色值大小与图像质量的关系。③认识常见的图片文件格式。

2.过程与方法:能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题，能针对实际问题确定获取图像的类型和属性值修改。

3.情感态度与价值观:体验数字化图像在日常生活中的应用，感受图像的魅力；逐步养成自主参与课堂教学的习惯，自主解决问题的能力。

教学重难点

关键

重点：数字化图像的两大概念-----分辨率与颜色深度。

难点：深刻理解像素、分辨率、颜色的概念，以及图像分辨率与颜色深度与图像存储容量之间的正比关系

教学方法

讲授、演示、小组合作探究

运用的

信息技术工具

硬件：计算机、投影

软件：多媒体教学软件、网络软件

教学设计思路

抽象概念的理解是教学中经常遇到的难题，如何使学生真正理解是教师教学设计的一个经常需要处理的问题。学生如果不理解，往往导致课堂气氛沉闷以及考试前死记硬背。那么如何揭示抽象概念的内涵和外延，其教学设计有什么途径吗？就信息技术课程而言，学生较为容易接受的是操作性技能，这样就可以通过运用操作性技能，将抽象概念操作化，在学习实践中体会和理解抽象概念，促进学生的课程参与有效性程度。

本节课在具体实施时，让学生经历“教师引导提问----独立探索问题---分组实践探讨--分析结论----巩固练习”的过程。

1．问题的提出：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求逐步建立概念问题的框架。2．搭设情境：教师引导学生逐步进入一个个问题情境。3．搭设独立探索方案：教师提供学生适当操作手法，由学生自主学习，以实验报告的形式体验科学研究的一般方法，可以简单地归纳为：根据实际问题，先提出假设，然后操作研究，收集数据，支持自己的假设，验证假设，综合整理，形成比较科学的结论。4、搭设协作学习框架：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上对当前所学概念比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。5。搭设评价平台：以练习的形式，让学生进行巩固知识点，同时检验学生是否完成对所学知识的意义建构。

为了能使抽象概念操作化，我一方面在内容的选择和选材方面注重联系生活，考虑到选择“图像”为教学对象，从学生熟悉的校园风景出发，引入到日常生活中常用的数码相机，更容易引起学生的共鸣和关注，使其在乐于参与学习活动，并从体验到研究概念的乐趣。另一方面设置问题分析与思考，包括观察到的现象和结果的总结，分析相关数据变化产生的结果等。操作只是为促进理解的手段。问题的设置由易到难，层层推进，逐步引导学生对概念和结果进行分析和思考，在分析与思考过程中培养学生的分析能力、总结归纳能力、迁移能力。

教学过程

设计意图

时间安排

展示学校图片，这些图片我们一般怎么获得？随着技术的发展，图片成为我们记录信息一个非常重要的载体，图像处理成为多媒体技术中一个重要内容，我们通过图像处理可以制作出许多更吸引力的作品。今天这节课我们就一起开始接触图像处理这方面的内容，先让我们从了解图像处理的有关基础知识开始。

一、矢量图与位图

出示5张不同格式的图像，引入静态图像的位图与矢量图的概念。

位图：又叫光栅图，是由许多像小方块一样的颜色像素块组成的图像，因此放大位图会发现许多小方块。

矢量图：将图像转换为指令，在计算机中以指令形式存储的图像。

实验活动一：

1.请根据所提的位图和矢量图两者的区别，不断放大观察1-5五张图片，分析哪些格式属于位图，哪些格式属于矢量图？

2.请同学们在前面操作的基础上，认真观察5个文件，探讨问题：位图与矢量图各有什么优点呢？

基本结论：位图，颜色鲜艳逼真；矢量图放大以后不会产生失真。

二、图像的分辨率

实验活动二、图像分辨率的观察与修改

1．利用ACDSee更改“风景1.bmp”图像的高和宽均为原来的一半（步骤：编辑器->调整大小->50%），格式不变，重命名为”风景2.bmp “，观察”风景2.bmp “，并与原图比较，文件大小（    ）（填写变大/变小）。这说明图片文件的大小与宽高像素成（    ）关系（填写正比/反比）。

提出概念：“像素”是图像尺寸大小的基本单位，指图像在高度上或宽度上由多少个小方块组成。像素宽度×像素高度，称为图像的分辨率。因此，可以认为图像的像素尺寸就是图像的分辨率。

基本结论：图片文件的大小与宽高像素成（正比）关系。图像的分辨率会影响图像存储空间的大小，图像分辨率越大，所需要的空间越大。

猜猜我是谁？

同学们，知道为什么我会变的越来越清晰吗？

同一张图片，分辨率越高，图片就越清晰。

基本结论：在图像数字化存储的过程中，分辨率直接影响着图像存储的真实性，也影响着图像的存储空间

三、颜色深度及三原色模式

实验活动三、图像颜色深度的观察与修改

1.用acdsee软件打开“风景1.bmp”，将图片颜色模式更改为黑白色（步骤：单击工具栏“编辑器”按钮→“颜色”菜单→“黑色” ），格式不变，将文件另存为“风景3.bmp“，观察”风景3.bmp”并和原图比较，文件大小（    ）（填写变大/变小）。

2.请同学们请观察风景1.bmp的颜色位数是多少？而黑白图像“风景3.bmp”呢？（步骤：单击工具栏“编辑器”按钮→“颜色”菜单，可以查看）

和原图比较，原图是新图的（   ）倍，这说明图片文件的大小与颜色深度成（      ）关系（填写正比/反比）。

3.同学们启动Photoshop，打开右边的颜色面板中，体验一下，以下四个值表示哪种颜色：RGB(0，0，0) RGB(255，0，0) 、RGB(255，255，255)

对比文件大小，得出基本结论：颜色丰富的图像需要的存储空间更多。

提出概念：颜色深度指图像每一像素的颜色值用二进制表示以后，需要的二进制位数，单位是bit。

提出概念：三原色模式(RGB模式)，24位真彩色是以红色(R) ，绿色(G)，蓝色(B) 为基本色。

总结：图像的颜色深度与图像存储容量之间成正比关系

结合生活经验，我们可以知道，使用数码相机过程中，如果相机太满存放不下时，我们可以降低拍摄的像素或者图像颜色质量。

问：可是我家的相机为什么导出的照片大小都不一样？可照片尺寸和颜色都一样啊？将“风景1.bmp”图像另存，格式更改为JPG。查看文件大小。

几种常用的文件格式：BMP、TIF、GIF、JPG。其中JPG是BMP的一种压缩格式 。GIF、JPG格式的文件，数据量少、图像清晰，是网页上最常用的两种图像格式。

请同学们双击打开桌面上的“在线测试”，完成本节课的课堂训练。

导入新课，引出图像有关问题，为下一教学环节做铺垫

一方面通过具体实例的比较，学生更容易接受位图与矢量图的概念，而不是枯燥地识记它们的定义；另一方面，学生通过概念掌握了识别两者的方法，以及各自的优缺点，为今后的具体应用打下理论基础。

发挥学生的自主性，通过实验的方式，观察图像分辨率修改前后文件大小上的变化，发现两者之间的关系。

培养了学生严谨的科学态度。最后在教师的引导下，根据实验结果，学生得出结论，激发了学生的积极性，同时组内学生之间的互助，使得更多的学生顺利地掌握了如何修改图像的分辨率。

从简易难，让学生体验了图像数字化的魅力，获取了抽象性知识，不是由教师演示讲解得到的，是由自己一手实验出来的，一手观察出来的，调动了学生的自主性

通过练习，进一步巩固本节课知识，

板书设计

1.像素、颜色、位图和矢量图的概念。

2.分辨率和颜色值大小与图像质量的关系

3.常见的图片文件格式。

通过本节课的学习，我们了解了有关图像的一些基础知识，下节课我们将进入实际应用阶段，利用图像处理软件对图像进行加工处理。