题目

《沁园春.长沙》

年级学科

高一年级

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

王军

工作单位

江山市第五中学

教学目标

1.       学习借景抒情的表现手法；

2.       反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感；

3.       感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

教学重难点

关键

1.       理解课文的情景关系,体味词中作者的感情；

2.       初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。

教学方法

基于激发学生兴趣,引导学生动手、动脑及发展学生能力的目标,本课教学采用以学生为主体,开拓学生思路,放手让学生动手的师生互动教学方法。师生互动是这节课教学方法的精髓,是一个互辅互促的动态过程。特别强调的是:诵读必须贯穿整个教学过程。

运用的

信息技术工具

硬件：多媒体；

软件：1. 《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的朗读音频资料；2.PPT

教学设计思路

首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中,可以有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。

其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。

再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕妙的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。在教学中,应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词境。

第四．在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开放性的训练，让学生对此有所感悟。

第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春·雪》),让学生通过比较分析,试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。

第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之目的。

教学过程

设计意图

时间安排

一、导入新课                 

我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？

从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍。

１.解题

2.背景介绍

三、诵读感悟。

大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

１，听读，初步感受词的意境

２，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容

⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读

⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

（3）师范读

（4）请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

一、品评鉴赏上阙

（一）本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？

（二）“独立”能否改为“站立”“直立”？

（三）一个“看”字，它包括哪些内容？这里诗人都看到了哪些秋景？找同学来读一下。

（四） 作者的视角发生了那些变化？

（五）学生示范

（六）让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来——

第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；

第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；

第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……

第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……

（七）这几句中，你觉得哪几个词用得好？

明确：“染”、“击”、“翔”等。

补充练习：

虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏

（八）师小结

师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序，或远或近，或高或低，有分有总；并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。

二、领会作者情感

（一）古人写秋多怨秋、悲秋。毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？

（二）“主沉浮”的深层含义是什么？

 “问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

下面齐读上阕。

三、教师小结。

六、作业

１．背诵全文。

２．课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描述出来。

３．课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。

由背诵《沁园春·雪》导入目的在于温故而知新。

学诗歌要知人论世，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

出示原词，欣赏手迹。用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力

反复朗读，深入领会本词意境和词人胸襟。

用标准的范读规范学生的朗读节奏以及感情把握。

穿插背景介绍，与柳宗元《江雪》中“独钓寒江”、 李白“独坐敬亭山”进行比较

情景再现，更加贴近现实，生动形象！

PPT展示：毛泽东工作细节！

承上启下，衔接自然

PPT展示：悲秋诗句，比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。。

5分钟

10分钟

25分钟

板书设计

独立寒秋  湘江北去  橘子洲头

 (时间)           (地点)
(特定环境)

万山红遍，层林尽染        (远景)  （静景）      万类      怅寥廓

漫江碧透，百舸争流        (近景)  （静—动）    霜天      问苍茫大地

鹰击长空                  （上） （动景）        竞       谁主沉浮

鱼翔浅底                  （下） （动景）       自由

（分）————————————————————（总）

                            (景) ——————————————（情）