题目

光合作用

年级学科

高二生物

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

杨庆才

工作单位

浙江省龙游中学

教学目标

基于信息技术平台，分析光合作用探究历程中各实验过程及结论，了解经典实验的方法，说明光合作用概念，比较光反应与暗反应过程，并总结光反应与暗反应的区别和联系；

进行小组内的讨论交流，解决自己自学过程中解决不了的问题，体验小组合作学习的乐趣；

认同科学技术发展对生命科学研究的促进作用。

教学重难点

关键

【教学重点】光合作用的发现及研究历史，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

【教学难点】光反应和暗反应的过程以及二者之间的联系，光合作用中的物质和能量变化。影晌光合作用因素。

教学方法

基于信息技术平台，问题引擎：讨论法、比较法、分析法、讲授法等相结合。

运用的

信息技术工具

硬件：数码相机，手机，录音笔。

软件：PPT，WORD，播放软件

教学设计思路

首先，老师以自学学案方式给出阅读思考问题，让学生课下自学光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，课上先解决学生自学过程中解决不了的问题，并通过讨论、归纳、总结得出光合作用的概念和反应式。接着，引导学生自学光合作用的具体过程。给出自学任务：1.完成光反应与暗反应比较表格，注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。2.结合光合作用过程的一系列思考问题。结合学生的自学情况，帮助学生解决学生无法完成的问题。3.影晌光合作用因素：光、CO₂、温度等探究实验设计。

教学过程

设计意图

时间安排

教师：展示学习目标：1、说明光合作用的概念 2、说明人类对光合作用的认识过程 3、掌握光合作用的过程

学生：明确本节课的学习目标

让学生明确本节课的学习目标

1′明确目标

教师：光合作用的探究历程这部分先课前布置任务学习，再课堂讨论和展示，教师进行质疑和解答。课前自学思考问题如下：

1．普利斯特利（英）实验  实验可以得出什么结论？ 有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？普利斯特利的实验忽略了哪个重要因素？

2．英格豪斯（荷兰）实验①普利斯特利实验成功的条件？②1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中，光能哪里去了？

3．德国科学家萨克斯实验 暗处理目的？实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？对照组是？③碘蒸汽处理前还要如何处理？实验现象及实验结论？

4．鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验 鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？实验结论是什么？美国科学家卡尔文的实验最终探明了什么？光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表达出来吗？叶绿体有哪些条件进行光合作用？

学生：小组讨论自学过程中自己未能解决的问题，并组内统一每个问题的答案，然后分组发言展示本组的讨论结果。叙述光合作用的概念 写出光合作用的反应式 思考叶绿体中的结构

培养学生合作学习的意识和习惯、归纳总结能力、表达能力。通过引导学生自学了解光合作用的探究历程中的经典实验并进行实验分析，理解探究的严谨性，感受科学家的发现过程，认同科学技术发展对生命科学研究的促进作用。

6′光合作用的探究历程及光合作用的概念和表达式

教师：出示自学任务：

完成光反应与暗反应比较表 

分析讨论思考问题：

（1）.光合作用的光反应为什么要在类囊体薄膜上进行？

（2）.ATP的转移途径？（从哪里运到哪里）

（3）.暗反应会为光反应提供什么呢？

（4）.在正常条件下进行光合作用的某植物，若突然停止光照，短时间内其叶肉细胞内的三碳化合物与五碳化合物的含量如何变化？

（5）.光合作用的实质是？（物质和能量分别发生怎样的转化？）

学生：自学教材中光合作用的过程 完成光反应与暗反应比较表

结合光合作用的过程图解，思考问题，组内讨论，统一答案

培养学生自学能力

培养学生比较分析能力

培养学生分析思考，解决问题的能力

27′光合作用的过程

教师：根据学生的疑惑予以解释，并设置思考题

学生：学生结合光合作用过程图解思考并分析问题

进一步加强对光合作用过程的理解以及分析能力的培养

3′答疑解惑

教师：出示习题，并在学生完成后，针对学生的问题予以纠正和强调

学生：做题，改错

通过练习检测学生的掌握情况，

2′练习巩固

教师：总结本节课的学习内容和学习效果

学生：聆听，记录

再次明确本节课的学习内容

1′总结归纳

板书设计

一、光合作用的探究历程

二、光合作用的概念和反应式

1.概念

2.反应式

三、光合作用的过程