题目

《江城子· 密州出猎》

年级学科

九年级语文

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

姚聪

工作单位

衢州市实验学校

教学目标

1．读准字音，把握节奏，流利有感情地朗读全词

2．把握准确、恰当的词句，赏析名句，体会作者的远大抱负及爱国之志

3．联系人物生平，走进作者内心，感受他的无奈及积极乐观，豁达开朗

教学重难点

关键

联系人物生平，感受作者为民为国，殚精竭虑的高尚人格

教学方法

多媒体教学

运用的

信息技术工具

硬件：多媒体电子白板

软件：电脑

教学设计思路

（一）   了解作者生平

（二）   读题

（三）   初读感知整体

（四）   品上阙

（五）   拼下阙

（六）   拓展延伸

教学过程

设计意图

时间安排

（一）设悬导入，了解作者生平

1．今天我们要来认识一个人，他“年未及冠即学通经史，属文日数千言”，你觉得这样一个人长大后会如何？

（学生自由回答）

2．他二十一岁参加礼部考试，他的文章得到主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使他只得第二。

3．没事，接着再考。那么他二十六岁便入朝为官，后因与所谓的改革派朝中宰相王安石政见不合，结果为这些改革派所不容，他便自己上书，要求到外地做官，他“一生宦游四十年，足迹遍及半个中国，几次遭贬几次起用，所到之处，为民为国，殚精竭虑，自己却食不果腹，衣不遮体。”

4．知道“他”是谁吗？

师：刘辰翁在《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”

（引出“苏轼”）

今天，我们就来学习他的《江城子·密州出猎》，一起走近苏轼，走进苏轼的内心。

（二）解题

1．你从题中读到了哪些信息？

（词牌名——江城子，题目——密州出猎，地点——密州，事件——出猎、打猎）

2．知道是谁出猎吗？

（苏轼与同僚）

（三）初读

1．学习词，当然离不开读，先请同学们去读一读，要求读准字音。

（学生自由朗读）

2．是否有个别字的读音容易读错，需要给大家提个醒的？

（骑jì、发fā）

3．指名学生读上下阕，其他同学听仔细。

（四）品上阕

1．先请大家去练读上阕，边读边结合课下注释理解词句的内容。

（学生自由练读）

2．词的上阕主要写了什么内容？

（出猎的场景）

3．我想请一位同学来把这首词的上阕读一读，谁愿意来试一试？

（指名学生读，其他同学结合具体的句子进行点评）

4．从上阕当中你读出了这是一个怎样的太守？结合具体的词句进行分析，在相关的地方写一写批注。

预设：

 = 1 \* GB3 ①“老夫聊发少年狂”——豪放狂妄

引：能把你的理解读出来吗？哪个字尤其要读出来？“狂”哪一类年龄的狂？“少年”

你们正值少年，一起来读一读，自信一点。

 = 2 \* GB3 ②“左牵黄，右擎苍”——勇敢自信，威武英勇

引：如果这样一个形象站在你面前，你会有什么感觉？

 = 3 \* GB3 ③“奇骑卷平冈”——“千骑”可看出人数之多。“卷”速度之快，场面壮阔

引：如果此时，你也在一旁观看这场打猎，你觉得这群人给你怎样的感觉？出猎的场面如何？

（预设：精神抖擞，气势磅礴）

我们一起把这种感觉读出来。

 = 4 \* GB3 ④“为报倾城随太守”——受人爱戴，全城的人都出来了

引：哪个词可以看出这一点？

（如果这句没人说出来，则在后面了解苏轼为密州百姓所作的贡献后，再问，从词中能看出密州百姓的表现吗？）

 = 5 \* GB3 ⑤“亲射虎，看孙郎”——豪情满怀的英雄气概

引：你觉得作者为什么要以孙权自比，他想表达什么？

男同学来把这一句读一读。

5．齐读上阕。

6．你们知道苏轼写这首词时几岁吗？39岁。可他却称自己为老夫，这是为什么呢？我们一起去读一读下阕。

（五）品下阕

1．请同学们自由朗读下阕，看看下阕应该读出怎样的感情？

2．指名学生读，其他同学点评。

3．你找到了苏轼称自己为“老夫”的原因了吗？

4．从下阕中你还能读出作者的哪些情感？

 = 6 \* GB3 ⑥“酒酣胸胆尚开张”——胸怀开阔，胆气豪壮，豪气冲天

引：此时的表现离不开什么？（酒）

看来有时候酒是确实是个好东西。

 = 7 \* GB3 ⑦“鬓微霜，又何妨！”——老当益壮，豪迈，自信乐观

引：我们曾经读过苏轼被贬黄州时作的一首词，里边有一句和这一句表达了同样的意思（谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。）

一个句子我们还能关注一下它的标点。（“！”）

再读一读文中的这一句。（齐读）

 = 8 \* GB3 ⑧“持节云中，何日遣冯唐？”——壮志难酬，希望被朝廷重用

引：这句是否还能读出其他情感？，乐观旷达）

（无奈、失落）特别可以从哪看出？“何日”

读好这一句，你就离苏轼很近了，每位同学自己去读一读。指名学生读。

（如果读的好，大家学着他的方式齐读。读的不好，再请一位学生读。）

 = 9 \* GB3 ⑨“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——爱国，为国杀敌的雄心壮志及远大抱负

引：他的这种决心大吗？从哪里可以看出来？“会”

“会”要读好，把力量凝聚在这儿，拿出决心，读出坚定。

     我们一起来读一读。

（预设：这两句连在一起体会，读出苏轼虽然壮志难酬仍一心想要报效国家的那种豪迈乐观）

     以你对苏轼的了解，你觉得苏轼在战场上的表现会如何？

（骁勇善战，不怕牺牲等）

（五）走进内心

1．在此之前，词通常都是写男女之恋，离愁别绪，此词一出，就形成了跟婉约词完全不同的风格，我们称之为“豪放词”。

2．你觉得这首词豪放在哪？

3．这种豪放似乎也可以用词中的一个字来表达。“狂”

4．我们能读出苏轼的豪放，苏轼的狂吗？

（齐读）

5．然而这首词中有没有不狂的地方？

6． 纵观苏轼的三百余首词作，真正属于豪放的却为数不多，据人统计，豪放作品仅占苏轼全部诗词的十分之一左右，而这些作品大多集中在密州徐州。

师：我想不同阶段的作品反映了作者不同的内心。英雄不再年轻，但豪情不灭，哪怕是一次普通的出猎，其实我为的不是出猎，而是……（让学生接下去回答）。要抒发我内心憋得慌的豪情壮志。

师：苏轼身在密州，报国之志一时难以实现，但是他并没有因此消极沉沦，作为密州太守，他就做好密州的事情。

在密州，任知州，他抗救旱灾，除灭蝗害，兴修水利，缉捕盗贼，拾养弃孩，以天下为己任，与百姓同甘苦，荒凉萧条的“寂寞山城”密州因为有了苏轼这样敢于为民请命的父母官而富裕安宁，成为“京东首善之地”。

（六）写给狂人苏轼

1．读读他病逝前自己题的画像诗：

自题金山画像

苏轼

心似已灰之木，

身如不系之舟。

问汝平生功业，

黄州惠州儋州。

师：你读出了什么？

师：苏轼似乎一生不顺，却一生灿烂，苏轼已离我们远去，他却留下多少无价的诗文书画，又留下多少有趣的故事佳话。或许，不顺，就是灿烂的序幕！

如今，我们有幸学习他的词作，走近这位伟人，我们是否也可以给苏轼留下些什么？请同学们以“狂人苏轼，你                     ”，为苏轼写一段墓志铭。

（学生练笔，有时间则课堂上交流）

由“知人论世”引出课文

教会学生审读题目的重要性。

诗词三分诗，七分读。

一读明确字音

二读把握大意

三读抓准情感

在理解内容的基础上再进行朗读的训练，由外至内，由内至外，理解与朗读相结合。

把握作者的人物形象。

各环节安排如下：

（一）2分钟

（二）3分钟

（三）15分钟

（四）15分钟

（五）5分钟

（六）5分钟

板书设计

板书：

 密州      威武英勇               豪放狂妄

老当益壮       狂       壮志难酬

出猎       雄心壮志   乐观旷达     无奈失落