《模型》教学设计

核心素养的培养、“三序合一”的策略、创新运用的教具

浙江省衢州高级中学    陈胜

本设计针对《模型》一课展开，就三部分来构思课堂的架构：第一、从对文本的解读和学生认知规律的认识出发谈三个要点；第二、介绍本课“三序合一”的教学策略；第三、本节课的教学构思及理念。

第一部分：文本解读及学生认知规律的认识

首先，我们一起来看第一部分第一要点：教材分析。本课在教材当中是设计的一般过程中，将设计方案“物化”的关键环节。培养学生的物化能力是我们通用技术课程的核心素养之一。

第二要点：学情分析。针对高二年级学生好奇心强，乐于实践操作特点，并掌握了设计的一般流程。虽然这个年龄段的学生也应具有一定的生活经验和动手实践能力，但是在通用技术课当中还没有接触过动手实践的过程。

第三要点：教学目标。让学生通过多种认知方式，知道模型的功能及其在不同阶段的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的物化意识。

第二部分：“三序合一”的教学策略

本课的整个教学过程如下，通过教材呈现知识的逻辑顺序、分析学生的认知规律，把握认知序，设计教学流程的时空顺序。三者有机结合，构建全课的6个主要环节。

第一环节：故事导课。只是因为在人群当中多看了它一眼，便再也没有忘记它容颜。这不是一首歌，而是老师我十三年前的一个购房的亲身经历。复杂的平面户型设计图看了多少次也没有让我心动，但一个直观的户型模型却只需要一眼就打动了我，让我下定了购房的决心。我据此引入模型的定义，给学生以形象的感知。

第二环节：任务驱动。每四人一个小组用橡皮泥捏出一个符合条件的小板凳。要求是：适合运动会时操场上观看比赛的同学使用，方便携带。

在这个动手实践的活动环节当中，总会有学生对任务要求理解有偏差，一味追求高大上，设计的造型仿佛豪华沙发一般，当老师在点评这一类作品时，学生总会恍然大悟般地提出改进意见。到此时，学生刚好完整地体验了一回模型的两个主要功能：使设计对象具体化；帮助分析设计的可能性。

第三环节：重现户型模型。基于前面的介绍，由户型模型的本身特色引导学生概括出概念模型的特点：表示产品的造型风格、布局安排等，以及概念模型所体现的模型两大功能。

第四环节：创设情境。让学生点评高三年级学生制作的纸制小板凳作品。本活动环节，由于充分激发了学生内心的竞争意识，在同学们带着“我更行”的内心想法时，往往会提出这些模型当中的各种不足之处，他们提出这些意见的过程也就是模型帮助分析设计可能性的过程。

第五环节：分析评价木制便携式小板凳。创设情境，猜一猜老师手中的木板是一个什么东西。通过由学生试用，来体现出功能模型的特点：研究性能及人机关系。

第六环节：活动“百闻不如一见”。由同学们推选出班里表达能力最好的一位同学来观察说明变形梯椅，然后向同学们介绍它的结构特点和连接方式。最后通过一个展示动作让学生理解并分析概括出展示模型的主要特点及功能。

板书设计：

以连线的形式直观体现模型不同阶段虽形式各异，但都具有功能的两大功能。

第三部分：教学构思与理念

其一、体现通用技术课程当中的核心素养：物化能力和创新设计。

本课的主要着落点不是设计、也不是制作，而是培养学生在遇到问题时，有了自己的想法后，可以通过把意念或者设计方案物化来加以验证的意识。

其二、三序合一的教学策略。

通过教材呈现知识的逻辑顺序、分析学生的认知规律，把握认知序，设计教学流程的时空顺序。

其三、教具运用的创新性。

教具的选用过程以实用有效为主，以激发学生的学习兴趣为基本要求，并且使用后，要让学生有一种体验之后，我也能做到的感觉。

         捏橡皮泥模型很普通，但如何把握学生心理，并设计出与之相对应的点评是关键。

         纸制小板凳模型也普通，不普通的是让学长姐制作可以激发学生的竞争意识，这里更需要的是平时学生作品的收集，以及学生活动的开展。

         木制便携式小板凳，重点在于将教材当中的设计方案物化。

         变形梯椅，重在以创新的结构设计展示功能的同时，让学生感受设计的美好。