题目

光合作用

年级学科

高生物

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

洪秀祥

工作单位

台州洪家中学

教学目标

知识目标 

1、辨别自养、异养两类生物。 

2、说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物 3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。 

能力目标 

1、通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 

2、通过讨论，培养学生解决实际问题的能力 

情感态度价值观目标 

1、认识到光合作用的重要意义。 

2、认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辩证的对立统一关系。

教学重难点

关键

重点： 

1、概述光合作用 2、绿叶中色素的种类和作用 

难点： 

1、理解光合作用中氧气的来源 2、叶绿体中色素的种类和作用

教学方法

教法： 问题导学法 直观演示法 讲授法 学法： 自主学习法 精加工策略 集体讨论法

运用的

信息技术工具

硬件：电子白板

软件：PPT

教学设计思路

导：创设情境，导入新课（5分钟）

析：讨论教学，重点分析（15分钟）

解：知识探讨，解决难点（15分钟）

拓：知识延伸，总结拓展（10分钟）

教学过程

设计意图

时间安排

教师引导】 

提问：为什么我们要摄取食物，食物为我们提供了什么？再学生回答之后，说明食物的作用之一就是为我们提供了能量，并且我们从食物中摄取的能量绝大部分最终都是来源于植物光合作用固定的太阳能。 【学生活动】 

理解我们食物中的能量与植物光合作用的联系，认识到绿色植物对我们人类的贡献。 【教师点拨】 

我们来看一组数据： 

①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。 【学生活动】 

通过分析数据，得出结论，发现绿色植物光合作用的巨大作用。 【教师总结】 

含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。 

【教师引导】 

我们已经学过了细胞呼吸，并且知道无论是需氧还是厌氧的细胞呼吸都是以糖为底物。生物界的糖绝大部分最终来源于光合作用。提问：根据已学，说说那些生物能够进行光合作用？ 【学生活动】 

回顾知识，思考光合作用的生物有哪些 【教师点拨】 

精讲：自养生物与异样生物的概念，并引导学生举例、判断 请学生阅读课本中光合作用的概述这部分内容，概括光合作用的概念，回答这个概念包含的反应物、产物、场所及能量转变。 【学生活动】 

自主学习重点知识光合作用的基本知识，思考并解决老师提出的问题 【教师点拨】 

精讲：光合作用概念及反应式、光合作用包含两个阶段。 

【教师引导】 

展示：氧同位素标记实验 提问：实验说明的问题 【学生活动】 

观察实验，发现问题、分析问题，通过讨论解决问题。 【教师点拨】 

精讲：在学生回答的基础上讲解光合作用中氧的来源。 展示：叶绿体结构，并让学生回答各部分名称。 【学生活动】 

理解光合作用氧的来源，回顾叶绿体知识。 

叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要？ 【学生活动】 

学生开始胡乱猜测，既引起学生参与兴趣，又对各结构进行简单的思考比较。 【教师点拨】 

1、教师讲解基粒类囊体上的光合色素，色素的分类、功能。 

2、不同的色素吸收光谱不同，课本89页列举的是叶绿素a的吸收光谱。引导学生观察课本中的吸收光谱图 【学生活动】 

精加工策略运用，观察吸收光谱图在老师引导下理解色素对光能的吸收。 

引导学生发现并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何进行，激发学生学习兴趣。

通过让学生自己阅读课本知识，提高学生自主学习与提炼知识的能力。通过精加工策略帮助学生掌握知识。

通过实验，加强学生发现、分析、解决问题的能力，提高学生探究能力，通过讨论提高学生合作意识。

由叶绿体结构引申到叶绿素功能，使学生认识到生物体中结构与功能的统一。

5分钟

15分

15分

10分

板书设计

　　　　　　　　　　　光合设计

1、能量的获得与转化

2、同化作用

3、叶绿体的结构与功能

4、色素的种类与颜色