拒绝做“井底之蛙”的教师

接连两次测试，成绩都不尽人意，心中不免有一丝焦虑：为什么优秀率就是上不去呢？心中苦闷之极，就在办公室发起了牢骚。一旁的老师听见了，劝慰道：“明年才是毕业考试嘛，你着什么急！看看问题出在哪儿，缺什么，就补什么。”一语惊醒梦中人，是啊，我们的教育并不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。只有我们的教师根据学生已有的知识储备，有目的有计划地查漏补缺，学生才能慢慢进步。反之，刻意追求快速出成绩，这种急功近利的做法，只会陷入教师抢占时间，机械训练，学生过度疲劳，厌恶学习的恶性循环当中。为一时之利而影响学生的终身学习，这的确得不偿失。为此，我们要拒绝做“井底之蛙”的教师，一味追求眼前的成绩。

我们的教育最终是为了什么？在狠抓教学质量的今天，这似乎已经被默认为是让学生考出好成绩。但我们都知道，这只是其中的一部分。每一位老师任教一门学科，往小了说，就是让学生掌握这门学科的知识和技能，考出好成绩；往大了说，就是让学生在学习这门课的过程中，体验到学习的乐趣，收获丰硕的知识和技能，形成良好的学习和探究的品质。只关注学生的成绩是否优异，而对于学生是否在学习中获得脑力劳动的欢乐却极少考虑，这是一种教育上的短视与急功近利的行为。苏霍姆林斯基就认为，一定要让学生有一门自己喜爱的学科。如果学生有了一门喜爱的学科，那么就不必为他没有在所有各科上获得优秀的成绩而不安。因为这样的学生在自己喜爱的领域内，已经感受到脑力劳动的欢乐，这种欢乐奖伴随他走出校门，促使他子啊今后的岁月里始终保持这种寻求知识的欲望。为此，我们要拒绝做“井底之蛙”的教师，只关注学生的成绩，而忽略学生学习知识的兴趣和欲望。

拒绝做“井底之蛙”的教师，立足于学生的终身学习和发展，这样的课堂才是有生命力的。

语文课中“慢”的艺术

慧慧老师是今年新招聘的语文老师，年轻、漂亮、率真、幽默。每每与她交谈，都会被逗得捧腹大笑。

开学不久，慧慧老师就给我们上了一堂新教师亮相课。真是课如其人，她那快节奏的率性课堂令我瞠目结舌。当然，快节奏的结果就是导致了整堂课教师自导自演，唱起了独角戏，而学生全成了观众和被动接收器。经过一段时间的学习和锻炼，前不久，慧慧老师又上了一堂新教师展示课。在这堂课上，我们惊喜地发现，这堂课变慢了——

变慢一：“让孩子想一想”

记得第一次听慧慧老师的课时，她每次提出问题，都不给学生“想想”的时间，而是直接就让孩子站起来回答。回答不出或不到位就自己说出答案。等到孩子对这个问题有所反应，老师早已进入下一个问题了。学生跟老师和文本始终处于若即若离的状态。而这堂课上，我欣喜地发现慧慧老师不仅多次提到让学生“想一想”，而且还停下脚步，真正给予学生思考的时间。当然，光让学生思考是没用的，还要提供给学生真正值得思考的问题，这样才能让孩子的思维得到锻炼。可见，“让孩子想一想”，不仅仅是一个关于教学设计的，外显的要求，更是学生学习规律、思维发展规律的客观要求，也是教师教学理念、教学能力与智慧的真实反映。

变慢二：“让孩子议一议”

这堂课第二个显而易见的变化就是学生学习方式更丰富了，不再像上一堂课一样，只有灌输、讲授，还融入了小组合作的环节，让小组同学互相议一议。在议论中，每个孩子都得到了表达的机会；在议论中，思维的火花得到了有效的碰撞。当然，并不是每个问题都值得议论的，在教学设计时，需要我们教师寻找能引起学生思维共鸣的训练点。

变慢三：“让孩子写一写”

语文课离不开“听说读写”，而其中“写”既是重点，又是难点。慧慧老师的这一堂课渗透两次写的内容，一是课伊始的听写，主要检查孩子们的预习情况；二是课尾的小练笔。这两次写不仅让整个课堂内容更丰富，更重要的是从不同的角度锻炼了学生写的能力。

总之，“慢”的艺术就是把课堂还给学生的艺术，就是让学生发挥课堂主体地位的艺术。