《桥》教学设计与反思

淳安县实验小学   汪红星

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

3、 积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

4、理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的深刻含义。

教学过程

一、猜猜我是谁？（板书课题：桥）

1、驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙 。

2、缩千里为咫尺 ，联两地成一家 。上下影摇波底月， 往来人渡镜中梯。

3、谈话导入：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、究竟发生了什么？先让我们来读一读这几个词语：咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当（请A生读，请B生读）

这几个词语都是描写什么的？（板书：洪水）

好好看看这几个词，你觉得这是一场怎样的洪水？（请学生说：可怕、凶猛；齐读词语）

读着这些词语，让我们仿佛看见了那奔腾的洪水汹涌而来的景象。

2、这究竟是一场怎样的洪水呢？

课文中是怎样描写大雨和洪水的？请大家认真地读读课文，用“—”划出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，想一想，你从中感受到了什么？

3、学生自由读课文，划句，体会。

4、指名学生交流，感悟朗读。

 “咆哮”：感受到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。“狂奔”：感受到洪水奔流而下，不可阻挡。“狞笑”：感受到洪水的凶猛、可怕。“放肆”：感受到洪水肆无忌惮地往上涨。“势不可当”：感受到洪水来势迅猛，不可抵挡。

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

指名朗读，随机点评。读出洪水的可怕？（抓住关键词）

★黎明的时候，雨突然下大了。像泼，像倒。（雨水之大，来势凶猛）

★近一米高的洪水已经在路面上跳舞了（疯狂、肆虐的魔鬼形象）。

★死亡在洪水的狞笑声中逼近。（凶恶地笑。洪水的凶猛、可怕）

★水渐渐窜上来，放肆(sì)地舔着人们的腰。（洪水肆无忌惮地往上涨）

★山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可当。（重点朗读）

A找得很好，但读得还不够（再来）；B是狂奔而来，不是悠闲而来；C势不可当，那是什么都挡不住呀，请你再来读；D女生来读；E男生来读；F全班齐读。（这一会，你感受到洪水的可怕了吧）

还有哪些句子可以看出来（洪水的可怕）

三、聚焦老汉，体会老汉的大山形象

1、面对这样的洪水，人们的表现如何呢？（让我们来读一读课文中的相关句子）

面对突如其来的洪水，村民们惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞，面临死亡，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那北面唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时，有一个人早已站在了木桥前，（谁？——老汉）。让我们一起来看一看，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，这位老汉是怎么做？怎么说的？请同学们自由朗读5—13自然段，请用“﹏﹏”划出描写老汉的语句，读一读，想一想：课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?

2、学生自由读课文，划出、品味词句，教师巡视指导。

3、交流汇报。（老汉是个怎样的人？你是从哪些词句中体会到的？试着把你的感受通过朗读表现出来。）

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

“像一座山”：说明老汉沉着冷静，临危不惧，是村民的主心骨。

引导朗读：（清瘦的老汉为什么像一座高大的山？威望很高、全村人都拥戴）

A生：谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。

B生;（想象一下，老汉像一座临危不惧的山）

C（1、2组读）：老汉像一座巍然屹立的山。

D（3、4组读）：老汉像一座岿然不动的山。

E（全班齐读）：面对狂奔而来，势不可当的洪水，老汉像一座高大的山稳稳地站着，沉着的指挥着，让我们全体起立，像老汉那样稳稳地站着，一起饱含深情地读读这段话。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

引导朗读：A生：（声音太弱，压不住乱哄哄的人们）；

B生：（时间不等人那，要读得干脆、有力，节奏快）

C齐：面对乱哄哄的人们，老汉沙哑地喊……

D齐：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老汉沙哑地喊……

E齐：老汉心系群众，他要把生的希望留给群众，老汉沙哑地喊……

你还找到了描写老汉的话了吗？

小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山，巍然屹立，岿然不动。

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
　　（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

你感受到了什么？（凶）

从哪些字眼看出老汉的凶？（揪、像只豹子）

他为什么这么凶地把小伙子揪出来？（他是党员）

同学们再看看后文有没有老汉与小伙子之间的举动呢？（一个特别醒目的动作是：推）

从这一“推”你感受到了什么？（把生的希望留给小伙子）

（出示课件）矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

1、从老汉与小伙子动作来看，前后这不矛盾吗？

同学们，你们能读懂吗？①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这不矛盾吗？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。
　　2、呈现文章的结尾，解读问题，升华情感。（课件）背景音乐

教师范读，学生齐读。（让我们一起怀着沉痛的心情读读这几段话。）

你明白了什么？你最大的感触是什么？（父子，惊讶、敬佩）

3、替换角色，朗读抒情。

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

五、练习写话，颂人间真情

1、老汉远离了我们，英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。此时此刻，你有什么感想？你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

2、生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

六、总结全文，探究“桥”的含义

1、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

它是一座（什么）桥？（逃命桥  救命桥 生死桥 生命桥  希望桥）

2、师小结：

是的，老汉就是全村人民的生命之桥。我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

3、以诗结课，升华情感
　　是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！

反思：

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。　

   1、反复读，强调学生多角度的阅读。

   “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

   2、以“读”为主线，关注学生的“学”。

   全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。

   在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”

   3、读写结合，生发语文能力。

  在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

    但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。