《光和影》

一、引入

1.    课件出示：手影游戏

问：这是什么？

生（预设）：手影

师：那么，你们平时有没有观察过影子，它在任何时候都是相同的吗？为什么会有不同？

生（预设）：距离……

二、影子

下面，我们就一起来验证一下：

实验一：用手电筒从不同位置照射物体（教师演示，请学生上台配合完成）

小组合作完成，做好实验记录，上台汇报：

实验二：照射与光不同距离的同一物体（1-3组）

实验三：照射同一物体的不同表面（4-6组）

师：像这样，从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。投影在我们的生活中很有用处。

三、影子产生的条件

师：通过实验，同学们有没有注意到，要形成影子，需要哪些条件？

生(预设)：白纸、小木块、手电筒

师：对，白纸“能呈现影子”，相当于“屏”，小物块是“挡住光源的物体”，也就是“遮挡物”，而手电筒提供了光,是“光源”

课件出示光源的概念：正在发光并且是自己发光的物体叫做光源。

三者之间的关系：遮挡物必须在光源和屏之间。

四、小结

师：这就是我们今天学习的内容“光和影”。

同学们课后可以再玩一玩“手影游戏”，验证一下我们今天学习的三个关于影子的规律。

下节课我们将继续一起探究影子的更多秘密。

反思：

教学设计方面：

在这堂课中，我把教材的顺序反了一下，直接开始“光影关系”的3个实验，让学生们从实验中发现影子产生的条件，而教材最开始的关于什么是光源的概念探究以及光源、遮挡物和屏三者的位置关系，我采取了直接讲授的方式，没有让学生们再去思考讨论。

整堂课下来，节奏非常紧凑，因为本课内容比较多，我觉得按照教材顺序很难完成，因此教学方面做了一些更改，采用逆向思维，让学生们在“做中学”，感觉效果不错。

但是，这样的方式可能不是每个学生都能适应的，有些学生就在课堂中显得有些不知所措。

所以，在教学设计时还是要尽可能多做一些考虑，让科学课能够面向全体学生。

教学策略方面：

因为光影实验对学生们来说还是有一定的难度的，所以，在实验时，我都会讲解的非常仔细，尤其是第一个实验，前半部分我是采取手把手教学生们做的方式。

这样一来，虽然学生们在做实验的时候很清晰，但是，整堂课的探究性不够，学生们都是按照我的要求在做，自己的小脑袋好像没有完全动起来，思维能力没有得到锻炼。

所以，在教学时还是应该放手让学生多去思考、多去探究，不能指导过度，让学生成为教师指令下的探究。

教学评价方面：

课堂中，我都会采用记星的方式对学生们的问题回答、小组合作、结论汇报等进行评价。

但是，在这堂课中，评价的语言不叫单一，一般都是说个“好”或“很好”。

所以，在语言方面还要多做思考，想一些不一样的评价语言来激励学生继续进步。