初中语文教学中的读写策略卓资山逸夫学校 丁润才 我国语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。语文学习的方式包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程，而写是思想表达的运用过程，这两个过程在语文教学中是极为重要的。初中阶段是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期，所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目，初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期，传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣，同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式，可以很好提高学生的学习效果。将通过下面几个范例，就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析：　　一、以读导写，开展情感教学　　由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程，更是思想感染和情感感悟的过程，而教师开展教学时首先要从情感角度出发，通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如：在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中，鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述，从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往，这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文，从字里行间体会诙谐而幽默的场景，然后提出类似问题，即你们童年的趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点，学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想，且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁，开展写作任务，让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性。　　二、好句留空，引导探索教学　　初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象，而教师在教学时可以把握这一特点，开展读写教学，即教师可以在课前选择一些具有特点句子，将一些描述形容用词进行留空，让学生通过自己的想象进行填写，最后与原文进行对比评估，从而让学生通过对比结果了解这些字词中的文字魅力。例如：在《紫藤萝瀑布》一文的教材学习前，教师可以将以下这一段进行留空：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像________。只是深深浅浅的紫，仿佛__________。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像___________。”并且让学生进行填写训练，而学生则会根据词句的上下文展开联想和分析，即一些学生看到留空的部分是一些比喻和拟人句常用的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述：“只见一片辉煌的淡紫色，像天边彩虹的一块”， “只是深深浅浅的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光，就像夜空中璀璨的繁星”。这时教师可以对学生的描述进行点评，即把紫色比喻成天边彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直观性，给人的视觉想象不多，这时教师就可以向学生展示文章的写作手法，并评价这种写作手法的好处。这也是一种以写促读的教材学习过程。　　三、扩展特点，掌握写作手法　　语文学习的灵活的过程，学生的学习也不仅仅只是对积累的素材进行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的写作手段，侧面衬托就是一种特别的手段，也是语文读写教学中的重点。例如教师在进行以“秋天”为题的写作教学时，可以先让学生学习朱自清先生的《春》这篇文章，学生通过阅读可以了解到，对春季的描述语言不仅仅是一些陈词旧句，即“花儿开了”“叶子绿了”等等，同样可以通过抓住春天的特点进行侧面描述，像文中对春雨的一段描述：“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”，而教师可引导学生展开秋天的联想，秋天有什么气候或者特点，布置写作任务，而他们在写作时也会下意识采用这种手法，从而达到掌握的目的。　　四、结语　　随着时间的流逝和时代的发展，语文教学已经成为我国教学的核心，也需要不断的继承和发扬。通过读写结合教学可以让语文教学变得更加感性和生动，同时也能让学生的想象力和创造力得到发展和培养。