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经过两个月的返岗实践，在运用培训所学知识解决教学中问题的时候，我发现在教学中存在以下问题。

第一，重知识的讲解轻素养的培育。道德与法治课涉及心理、道德、法治以及国情国策的有关知识，尤其是八年级下册法治教育专册，涉及很多专业的法律知识，对学生来说掌握有一定难度。反观自己的教学目标在制定的过程中，围绕知识制定的目标相对较多，而为落实素养制定的目标较少。这就导致在备课过程中，重在围绕课本知识来选择相关情境进行教学设计，很少有针对素养培育的提问，从而造成教学中很多精力都在讲解知识。

第二，重书本知识轻实际践行。我觉得道德教育的终极目的是把自己认可的正确的道德准则在日常生活中付诸实践。但反观教学中，学生对道德准则背后的意义有时并不是完全的认可，只是表现出了他认为是正确的选择。当面临真实的道德情境的时候，理论知识的指导是一回事，真正的选择又是一回事。我们课后作业的布置几乎都是围绕课堂上所学的知识，很少布置有意义的实践作业。

第三，重知识的记忆轻体系的建构。这一点尤其在复习课上体现明显。即使复习课上有知识体系的建构，也是从老师的视角出发，并不是学生通过对知识的整理，从而进行有意义的建构知识体系。课堂大部分时间是用来巩固记忆重难点知识，以应对考试。这种方式的教学长此以往，学生整合知识的能力欠缺，知识在学生的头脑中支离破碎无法成为体系，不利于学生从多角度理解看待分析问题，思维容易单一性。

第四，重教师的教轻学生的悟。美国教育家罗杰斯曾提出以学生为中心的课堂教学，我的理解是以学生的实际情况和现实需要来进行课堂教学。但反观课堂教学中不是过高就是低估了学情，学生会的反而教了，学生不会的认识不清的，自己反而草草了事。以基本经济制度这一课为例，关于公有制经济和非公有制经济分类，我只是简单让学生知道分为几类，没有设置成一个贴近学生的情境，让学生体会和感悟基本经济制度就在我们身边，同时也为我们的生活提供保障。

针对以上问题，我觉得要从以下几个方面进行努力。第一，备课的时候，一定要考虑这节课所涉及到哪些素养目标，尤其是核心素养，它是一个人走向未来社会的必备品格和关键能力。因为知识更新的速度很快，只有品格和能力的提升，才能更好的应对未来社会。第二，关于道德准则的认同，要采取对比不同选择方式的后果，来增加学生对道德准则的认同，从而指导学生的行为。第三，关于知识体系的建构，每学完一课或一单元，让学生自行绘制思维导图，自主构建知识。第四，学贵有疑，一定要结合学情让学生在体验和感悟中获得知识，这样的知识才是最深刻的额，以上就是我的教学反思和总结，如有不当之处欢迎批评指正。