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《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。同时明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，并提出了具体的目标：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

  几年来，老师们在朗读指导上做了很多有益的尝试和探索。但纵观目前，小学生朗读能力普遍不高。究其原因，其一，重视程度还不够，朗读地位无足轻重，它常常成为课上的点缀和附庸，仍然有不少教师只注重课堂上的讲解，内容的分析，对学生朗读的指导和训练关注不到位，致使学生的朗读水平不高。其二，朗读的形式比较单调，形式的合理性、有效性和综合性都不够，为了读而读。其三，朗读指导还不得法。有的教师在指导学生朗读时，只是反复强调要带着感情去读，而缺乏具体的指导。只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。时间花费不少，但学生的实际朗读能力并没得到培养和提高，读中感知、读中理解、读中感悟、读中积累、读中运用还远远不够。

  针对问题，我认为关于有效朗读，要强化四个方面：其一，充分认识朗读的重要作用；其二，把握朗读的基本方式；其三，明确朗读指导的策略；其四，注意朗读指导的几个问题。