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学习过程分为三个阶段一问二想三答，最重要的环节就是阶段二想的过程。第二阶段大多数老师会采取讲道理和举例子来进行。但是老师课堂的是否能够达到预期的教学效果不只是在于举例子、讲道理，更在于在举例讲理的基础上是否给予过程性的支持。例子是现象性的结论，道理是归纳性的结论，但是结论都有其劣根性，没有过程，学生容易成为假学习，现在社会上出现的虚假、表层、重复学习名词就是这样造成的。

    我们都明白做事情过程比结果更重要，只是我们很多时候在一到教学中就忘记了这条，这是非常让人遗憾的。怎么想是非常重要的，这是过程性的支持，不是结论性的。教会学生怎么支持，就能水到渠成的教会学生到第三阶段怎么回答，达到有效教学。

    实现举例教学实效有三个条件，一是例子足够多，二是受教育者记忆力足够好，三是命题人出的题目在被受教育者识记得范围。然而例子无穷尽，记忆难以承受如此之重，考中例子范围，要想满足这三个条件基本上是不可能的。大多数老师都忙于让学生补充识记夯实例子。举例又讲理是现在课堂共性的表现。课本是例子和道理的组合。只是很多时候下课发现没有真正的教会学生，这两样并不能教会学生真本领。由道理例子学会的只是虚假（学困生）、表层（中等生）、重复（优等生）的学习，并没有真正掌握，只是学到了皮毛。   

    要想做到有效教学，必须学会给支持，也就是怎么想，可以采取增加限制、缩小范围、分解矛盾的拆三种方法进行。这就需要我们老师在讲究技巧方法，学会给予过程性支持，从而让学生有效学习，达到高效课堂。