发布者：李伟霞 发布时间：2020-11-03 浏览数( 0) 【举报】
大家好，特别感谢袁老师和张老师分享的《新课程背景下课堂教学创新》《基于学生发展的课堂教学设计艺术》。
今天，我有七节课，另外给孩子们报了镇级诵读比赛，需要挤时间给他们排练：朗诵+歌唱+舞蹈。于是，我在教室内进行线上培训，上课时，孩子们学习劲头都很足，下课时，他们朗诵得也很精彩，只是舞蹈动作需要我们共同反复摸索，功夫不负有心人，我们利用4个班空的时间把舞蹈编排成功。这些都是题外话，与感想无关，下面，进入正式话题，谈谈我对本模块的感想。
上午，袁老师以与我们互动的形式让我们明白了什么是教学创新，什么是补白。印象深刻的一处是，袁老师让我们猜我们从未见过的一种动物是食肉动物还是食草动物，我让孩子们和我一起猜测，多数同学认为是食肉动物，有些孩子说是食草，孩子们认为凶猛的是食肉动物，这只动物看着很温顺，所以说食草动物，后来我们自己总结了如何区别食肉和食草动物的方法，比如在现实生活中可以喂一喂，看它是否有犬齿等。袁老师告诉我们区别要看四种：看眼、看牙、看脖、看脚丫，十分的具体形象，这样孩子们无论看到什么样的动物都可以区别出它是吃肉还是草（除杂食动物外）。回家后，我想搜一下那个动物的名字，结果，讲课时光顾着跟学生互动，忘记截屏了，如果哪位老师知道了它的名字，请给我留言，谢谢。（我按照它的相貌在百度中搜索，显示的是“猪鼻鼠”，跟它很像，不过“猪鼻鼠”是呆萌的食肉动物。）
袁老师分享了很多的创新教学，我感受最深的是利用加、拆、缩填补空白的模型，根据学生的能力进行逐级提问，让学生把未知变为已知。开始，我听得懵懵懂懂，在袁老师的不断举例说明下，我渐渐明白了，什么叫教学的创新，什么是因材施教。教习作是我的弱项，我决定在讲习作时尝试这种“补白”的方法，先让孩子们根据主题写出大纲，然后我再用“加”进行提问，接着用“拆”把问题分类、具体化，最后用“缩”使问题内容更有针对性，如此层层递进，不管哪一阶段的学生估计都能写出优美的习作。估计，我第一次尝试这种方法会遇到各种问题，不过反复尝试，这种方法总会得心应手。等我懂得如何在习作中使用这种方法后，我再尝试把“补白”用在课文提问中。
袁老师和张老师都提到学习分为三阶段分别是：问、思、答，问、学、问。尤其可见“问”在教学中的重要性，我们要巧妙地提问问题，引导学生思考，这是需要技巧。两位老师为我们分享了他们的妙计，要创新补白，要聚焦问题等，使我受益匪浅。
下面，为大家分享一段我和孩子们共同讨论的如何把“难道它要和我一起坐船到外祖父家里去吗？”改为陈述句。（节选《搭船的鸟》）
我：孩子们，谁把这句反问句改成陈述句？
生：它不要和我一起坐船到外祖父家里去。
我：这一句是文中“我”的心理描写。请你们再读读这一段。
生：它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
我：作者猜测这只翠鸟停在船头的目的是做什么？
生：想和我们一起坐船到外祖父家里去。
这时，班里出现了分歧。
生：老师，您讲过反问句改成陈述句时，句中没有否定词要加入否定词。
我：请你们共同讨论一下这一句反问句如何改成陈述句？
我：同意加否定词的，举手，不同意的，举手。孩子们，我们把反问句改成陈述句的时候，要结合文章的语境，就是把自己当做作者，从作者的角度猜测作者的心理活动，那么这就话的意思就是：它要和我们一起坐船到外祖父家里去。但是，这句话，让我们产生了这么大的分歧，请你们把这句话改一改。
生：难道它是想和我们一起去外祖父家吗？
生：它不会是想和我们一起去外祖父家吧？
……
总之，我接触的教学技能越多反而越觉得讲好语文课很难，自己还需多尝试新的教学方式，多反思，只为让孩子们爱上语言。