浅谈新时期班主任角色定位

  人生，是一条路，更是一个展现自我的舞台。对于班主任而言，在班级管理的舞台上要塑造多重身份。班主任工作就是通过运用艺术的策略和方法，演绎多重形象，为学生撑起一片蓝天。 
　　 一、班主任――严厉的尊长 
　　 老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致不良的后果。许多时候，学生会想尽各种理由为自己的错误开脱，软磨硬泡求得班主任的原谅。班主任若时时以这样的讲情面去换取与学生的近距离，最终只能使班级管理工作陷入恶性循环。 
　　俗语云：“子不教，父之过；教不严，师之惰。”学生也许会一时感激一个心软的班主任，或庆幸自己遇到了一个好说话的班主任可以轻松蒙混过关。然而，倘若今后该学生由于平时缺乏自律，犯了不可饶恕的错误，他会一辈子埋怨不够严厉的班主任。班主任获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力和对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、惩罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。班级管理中，班主任必须遵循一条原则：一视同仁，该管则必管,该严则必严。 
　　  二、班主任――永恒的宽恕者 
　　 宽容，紧承严厉而来，矛盾吗？不。学生违纪后适当的惩罚是不可或缺的，但在心理上要宽恕他们的错误。班主任的宽恕，是书山学海中温暖的阳光。只有在心理上宽恕学生的错误，才能使班主任平静自己的情绪，从而对学生进行耐心细致地教育。班主任有必要使学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有这样，学生才不至于生活在批评或歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。 
　　我是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，也曾经天真地认为学生都应该是自尊上进、自觉勤奋的。如今，在每天的班主任工作中，我不时地接触到迟到、上课睡觉、不完成作业的学生，但是我对每一个学生依然有着一份执着的期待。正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。有时我觉得自己像个耶稣，为一些易犯错的学生背负着一个沉重的痛苦的十字架，但我相信耶稣也是幸福的，因为十字架能给更多祈福的人带来了幸福。 
　　师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？ 
　　 三、班主任――特殊的朋友 
　　 一位朋友，容易让学生感到亲近；一位特殊的朋友，更能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室窗外静观纪律，意外地看到一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感觉到他很紧张，因为他不知道班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。后来见他不紧张了，我便以此为切入点，与他谈了谈我关于爱情与责任、人生与幸福的看法。谈话结束时，他带着释然的微笑对我表示感谢，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。 
　　班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我，所以应给他们说话的机会并重视他们的发言，再有针对性地进行教育。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志地聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，就容易建立起自信心。因此，班主任要做一个合格的倾听者，尊重学生，这样有助于取得信赖、赢得友谊。从神情上，教师注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力等，都能给学生营造一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任在给予学生现有思想诸多肯定的基础上应该将学生的思考引向深入，于情于理让学生心悦诚服。班主任如果善解学生的心意，那么有些话学生就愿意对班主任说，因为班主任比父母开明，因为不是每一个朋友都能做到像班主任那样走进自己的心灵。若能让学生有这样的感觉，班主任工作便能深入地开展了。 
　　总之,无论哪种角色，都是同一个形象。无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任工作是具有艺术性的，它将成为照亮学生前行的灯塔。