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在新课改的背景下，小学数学教学不能再按部就班地采取传统方法进行了，因此很多教师、专家都尝试着对教学进行创新和改进，多种多样的教学方法也如雨后春笋般出现。综合各种教学方法，结合学生和教材实际来看，笔者认为，小学数学教学必须遵循四个要点，才能真正实现高效课堂。

一、数学思想的培养要优于数学知识的积累

大多数教师在教学中都忽视了对学生数学思想的培养，比较关注学生数学知识的积累和数学方法的习得，因为这两点对学生的学习成绩或者说考试成绩有着直接的影响，间接就与教师的教学成绩产生了关联。所以这种想法和做法可以说是比较普遍的，也是无可厚非的。但从教学规律上来讲，教师这样做是舍本逐末。小学是学生的启蒙时期，也是学习的奠基期。教师要关注教学成果，更要重视教育影响。数学思想的养成是数学学习的基础，也是数学学习的意义所在。尽管小学数学知识大多比较简单，但蕴含的数学思想却不简单。例如加法结合律、乘法分配律、乘法交换律等运算规则，其中的等价、交换等思想都是贯穿于整个数学世界的，是数学学习的重要支撑和重点内容。所以，教师在教学中要引导学生透过现象看本质，要通过简单精细的教学，引导学生逐步养成初步的数学思想，为今后的数学学习奠定扎实的基础。

二、教学方法的创新要重于教学设备的更新

教学创新是新课改环境下最响亮的呼声之一，国家也在强调大众创业、万众创新，所以几乎所有的教师都在追求自身教学的创新。然而，每个教师对于创新的认识和理解却是不尽相同的，甚至可以说不都是正确的。很大一部分教师对教学创新的认识都比较肤浅，他们简单地认为只要和过去的教学课堂模式、情况不一样，就是创新。在这样的想法基础上，这些教师将目光放在新颖的教学设备和独特的教学形式上，希望以最直接的变化体现出教学的创新。所以他们在教学中充分利用多媒体设备，来减少学生对教材的依赖；也有些教师选择情境、游戏等形式，在情境和游戏中为学生讲解知识，以期达到创新的效果。然而透过这些纷繁复杂的教学形式，不难看出这些其实都只是创新的皮毛，或者说只是有了创新的表象，却缺乏了创新的精神实质。教学方法的创新应当是教育理念创新基础上的教学具体表现，应当是对传统的灌输式教育的有力批判，应当是对新课改背景下对素质教育理念的深度拓展。例如情境教学和游戏教学并不仅仅是采取了有别于以往的教学方法，更重要的是这种形式能够激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习、爱上学习，这才是创新的根本。创新的教学方法就是创新理念结合实际形成的。所以教师一定要注意从教学思想的创新出发，改良优化自己的教学方法，而不是一味通过调整教学形式和设备来体现创新内容。

三、教学时空的范围要广于课堂场所的局限

在传统教学中，很多教师都有拖堂、补课的不良习惯。而在当下，也有很多教师认为课程时间有限或者课堂空间有限，一方面影响了教学的连续性、整体性，另一方面也影响了教学的可塑性和多样性。事实上，这些做法和想法都陷入了一个误区，就是将教学局限于课堂场所之内了。教育是一项长期的工作，所以国家提倡终身教育；教学也是一项长期的工作，更是一项连续的工作，还是一项实践性很强的工作，它不应当因课堂铃声的响起而结束，也不应当以课堂时间为界定，更不应局限于课堂内。例如课前预习、课后作业都是课堂教学不可分割的一部分，是课堂教学的酝酿和延伸。课堂教学告一段落后，现实生活又开始对学生所学知识进行实践和检验。所以教师要树立“大教学”观，不能将教学狭隘地定义为课堂的讲解，而要突破课堂时空的局限，让教学无处不在，让教学与生活相融，实现教学的生活化。

四、学生自主的学习要多于教师细致的讲解

新课改对教学带来的最深刻影响就是对教学中师生关系的巨大冲击。在传统的教学中，教师是至高无上的，学生只是附庸，或者说教师是主动支配者，学生则是被动受支配者。在这种师生关系下，教学课堂往往都是教师的“一言堂”，学生只是机械地接受知识。而新课改要求师生建立新型关系，要充分保障学生的主体地位，以学生为本，建立“生本”课堂。以学生为本的“生本”课堂强调学生居于主体地位，但并不表示完全否定教师的意义，也不是轻视教师的作用。新型的师生关系在教学中应当体现为学生在学习中的主体作用、教师在教学中的主导作用，以及互敬互爱、教学相长的有益模式。而要实现这些，教师要做的就是发挥主观能动性，通过有效的、有限的、有计划的教学引导代替过去那些细致繁琐的讲解，激发出学生的学习兴趣，让学生的主动自学取代过去的任务式学习，以提高教学的整体实效。教学进无止境，每一名教师都应当结合当下的教育环境对自身的教学进行反思，通过创新改良，提高教学实效，以更好地实现自身的职业价值。