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观察幼儿时需要注意的问题

一、观察应有“爱心”

幼儿教育的艺术，首先是观察幼儿的艺术更是通过观察去理解与尊重幼儿的艺术。如果没有一颗热爱幼儿、热爱教育事业的火热之心就不可能真正去观察幼儿即使观察了你眼中充满的将是烦恼、怒气和忧愁。对于幼儿所表现出来的言行发生于幼儿身上的轶事你也将“视而不见”或“见怪不怪”。相反的如果我们拥有一颗热爱幼儿的火热之心我们将视观察为己任将全身心地投入到观察中去也将能及时地捕捉到幼儿话语中、目光中、手势中、步履中所反映出的种种困惑、愿望和喜悦。从爱幼儿到爱观察从爱观察再到爱幼儿就会使我们的观察活动进入一个良性的循环状态真正发挥观察在教育工作中的基础作用

二、观察应有目的性

幼儿是多种多样的每天发生于幼儿园里的事情有许许多多就是在同一活动场所、同一活动时间也有大量的信息同时作用于我们的眼睛很显然无论如何努力我们也不可能什么都看到(也没必要什么都看到)。这就要求我们必须作出选择而且应该是有意识的选择。选择的标准就是观察的目的即要对所需了解或研究的问题作出预先明确的规定。只有时刻牢记自己的观察目的才能集中注意力去捕捉与观察目的有关的信息，暂时有意识地忽视无关的信息避免收到一堆松散的、重复的难于整理分析的材料。有人研究提出观察结果的正确率与研究者是否明确观察目的和对所的问题有清替的认识成对比。

三、观察应有“童心”

人们常说观察只能知道“是什么”、“有什么”却很难了解“为什么”。但我想很难并不等于不能关键在于你是否用一颗童心去观察幼儿。因为有一颗观察的童心，你才能以幼儿的眼光去看待幼儿的言行并从幼儿的言行中去读懂他们心中的惊喜、困惑、期盼需要…有一颗观察的童心你才能以友人的天真和兴趣像幼儿一样参与到游戏中才能理解并尊重幼儿的爱好、兴趣和个性情感获得关于童心世界最为生动、具体和形象的资料洧一颗观察的童心你才能走进儿童与儿童打成一片成为他们的好朋友、好伙伴他们也才愿意把自己的心事秘密告诉你。你通过观察所获得的材料才是真实的、深入的、宝贵的有颗观察的童心你才能从悠然的一个闪烁不定的眼神中看到他们内心的渴望和不安从他们“古怪的行为”中读懂他们丰富多彩的童心世界。如果缺乏一颗童心就不能了解幼儿行为后面的缘由，也就提不出有效的引导策略。为此应使自己的观察建立在牢固的《幼儿心理学》的基础上，自觉地以《幼儿心理学》的有关知识去指导自己的观察行为。在观察活动中应学会与幼儿进行心与心的沟通努力进入幼儿的内心世界。

三、观察应有“耐心”

在现实的观察活动中有不少幼儿教师反映很难获得关于幼儿行为表现的典型信息。为什么整天与幼儿打交道的老师却有如此的困惑呢?我想原因之一在于教师缺乏观察的耐心总希望在有限的观察次数中就能获得所需的典型的行为表现或事件。殊不知幼儿行为的发生具有不可预测性而观察本身要求我们必须在自然状态下进行不能人为控制因此那种企图在短时间里就想获得理想的观察结果是不现实的。同时幼儿的行为也有发展和变化的过程，一、二次的观察是很难了解儿童行为发展的全过程。为了获得理想的观察结果幼儿教师应有¨姜太公钓鱼”的持之以恒的精神应学会静下心来耐心地捕捉发生于幼儿身上的有趣的、有益的奇事乐事。

四、观察应有连续性

事物是不断发展的，发展是个连续性的过程，单纯一次的观察往往不能获得对某一观察对象的完整认识因此我们应坚持观察的连续性。如对幼儿某一心理现象发展的观察应通过多次观察甚至是长期的观察才能真正认识。连续性观察常见的有是对同活动内容的连续观察。这有助于了解该活动内容的特点、活动中存在的问题、活动中的成功经验等从而掌握组织该活动内容的规律。二是对某一教育现象的连续观察。它有助于了解该现象产生的原因、发展变化的情况，从而为采取有针对性的教育措施提供依据。三是对同一幼儿所进行的观察。这种观察所选择的幼儿一般应具有一定的特殊性，如个性特殊的幼儿、能力低下或超群的幼儿等。这种观察一般需要持续一段较长的时间，而且往往应与其它方法结合才能获得理想的观察效果。

五、观察应有“思心”

顾名思义“观”是“看”“察”是“思考”观察便成为“一边看一边想”的活动。缺乏思考的观察是不完整的观察即便有“观”也只能观其表面不能透过现象看到本质。正如爱因斯坦所说的“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论理论决定着你到底能观察到什么”。显然这里的理论指的是观察者的思想。因此幼儿教师应勤观察、勤思考将观察与思考紧密结合起来。这样，才能使自己拥有一双“发现”的眼睛才能捕捉到有意义的素材。

观察是一项重要而繁杂的活动，它要求幼儿教师不仅应提高观察的素质，而且应灵活掌握观察的方法，只有这样才能使观察活动真正成为自己了解幼儿、开展教育工作的强有力武器。