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一、指导思想

为满足教师专业发展个性化、常态化需求，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，提升幼教专业技能，促进教师专业成长，立足教研聚焦教学问题，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合幼儿园实际的园本研修机制。

二、研修目标

1.完善园本研修制度、拓展园本研修途径、建立园本研修机制。

2.以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动组织，合理安排幼儿一日活动，抓好幼儿常规，优化区域游戏活动开展，提高教师记录、观察、分析、反思幼儿活动的能力。

3。继续开展园本特色课程的发掘设置，积极走“以科研促教研，教学科研相长”的道路。建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。

三、研修措施

(一)学习提高——认真做好园本培训工作

1.培训工作常态化。

幼儿园以《指南》《纲要》为依托，把园本培训当作幼儿园常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师培养相结合，每月至少组织一次教学专题研讨活动，借助专业理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使园本培训融入幼儿园日常工作中。

2.培训内容广泛性。

幼儿园教师一方面参加“学指南、促提升”全员混合式培训幼儿园教师培训项目，另一方面积极开展多种自主性研修培训。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求让教师对当前的教育改革与研究有 比较全面系统的了解。

3.培训形式多样化。

我们力求做到培训形式多样，贴近教师工作实际，体现＂新、活、实＂三个字:内容新(新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系);方法活(采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论、网络研修等研讨形式效果实(备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到)。

(二)专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可以从以下方面给教师提供学习机会。

1.校内:开展新老教师传帮带活动，教师每学期上一节公开课，互相听课，汇报交流硏究的情况，分享研究的成果，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围，实现同伴互助、共同发展。

2.校外:走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展“教学技能比赛＂，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请专家、教研员定期来我园作报告、座谈、指导等。

 (三)反思交流——积极开展形式多样的教研活动

1.教研主题化

开展教硏活动时，各教研组都事先定好计划、确立研究主题。

2.教研行为自主化。

教研组是开展园本教研的中坚力量与基本组织。每一位教师都要主动参与各类教研活动，主动与同事交流实践中的成功与失败。及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，幼儿园将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。

(四)课题研究——实践教科研一体化

结合幼儿园实际，将课题硏究与园本培训、园本教研融合起来，实践教科研一体化，提升实施新课程的水平，实现生态课堂。

1.坚持课题硏究过程化管理，不断提高课题研究水平，坚持课题研究系列化，不断丰富课题硏究成果。

2.继续实行＂一课一反思＂的教学反思撰写制度。教育教学中遇到的关键性问题进行行动研究与教学反思活动，逐步让教学反思成为我们每位教师的一种习惯、一种需要。

3.开展小型多样的主题式研讨活动。围绕各相关主题开展教学研讨活动。活动前要定好研究主题，观摩后围绕主题进行评议。

4.加强集体备课。以教研组为单位，进行集体备课活动。主备教师要提前把教案送到组内教师手中，组内教师要认真阅读教案，并提出改正意见，在上课前进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过大家讨论形成共识再进行上课。

5.加强教师研讨学习。每月每位教师听课4节;实行外出听课学习回来后在园内汇报交流制度。要求听课或培训老师回园后，做到“取经＂回来，大家分享。