“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”通过长久记忆所诵读的内容，在口头表达上起到了一定的辅助作用，在同学之间，师生之间，碰到情境适当时，就会脱口而出。诵读使学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地诵读，其结果必然是熟能生巧，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，诵读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。    

    “读书百遍，其意自现”，因为作家的创作都有着自己美的灵感，而大声朗读，可以将这种美还原。通过朗读，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣。如：在教岑参的《逢入京使》前，我要求学生晨读时熟读成诵，上课时，我惊人地发现，他们不但能够倒背如流，并早已体味到了的思乡之情，还能联系实际谈体会和感受。  

     好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。认真诵读，有铿锵有力的，有急切舒缓的，有高山流水的……无不让人心醉其中，诵读是一门艺术，学生是艺术家，他们反复诵读，体会到诗文所具有的音乐美，增强对诗文的美学感染力，进一步激发学生对文学的热情 “读书破万卷，下笔如有神”,诵读让学生体味了隽永的意境，深厚的蕴涵，使他们对生活更敏感，更乐于观察，富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的”因为有了诵读，打开了广泛阅读的大门，学生积累了丰富的材料，所以写作中才有话可说，有情可表。也正因为有了诵读，让学生随着文章或悲或喜，或怒或愁，读完后写下感言也能言之凿凿，充满感情。 朗读教学，将文字、声音、形象、审美熔铸在一起，特别挖掘出了“声音”这个语文教学中最容易被忽视的因素，复活了“语文”本身的精神和血肉。 从晨读到课堂，从熟读到背诵，从模仿到创新，也许正是语文学习的有效途径之一。我们进行诵读教学的探究与实践，强调的不仅是多读，还强调多思考，多模仿，多创新。学生普遍反映诵读提高了自己的语感和文学审美能力，对文学作品有了独到的见解，早读更丰富了，语文课也更有趣，更有激情了，背诵的好词，好句，好段，好文，总能随口而出，还能时不时有感而发的创作。这不是我们一直探寻的语文教学境界吗？