培养小学生语文朗读重要性

在诸多的学习习惯中朗读习惯的培养越来越受到教育者的重视。这不仅因为朗读教育是中国古代语文教学的法宝，而且在我们的教育实践中证明，良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打好良好的基础。但我们发现有些学校没有专门的晨读时间，有些学校即使有晨读课，学生用于晨读的时间也很短。一些班级的晨读课可谓“轻声细语”;语文课上老师也不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。因此学生入学开始，我们首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。

一、强化语音、发音训练

首先要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿话音、语气助词等。其次要不读破词句。从一年级识字教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起，不读破句。最后要不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。

二、强化朗读技巧指导

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

三、强化对课文思想内容的理解与把握

教学中朗读的高层次训练必然跟随讲读教学，讲读是基础，朗读是表现。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求语音，继而要求有感情，最后是理解，语音、发音是最基本的技术要求，有感情的朗读技巧训练和对课文内容的理解把握才是朗读的艺术要求。

四、因材施教，提高实效

那么如何提高学生的朗读能力呢?我们可以从以下几方面入手:首先低年级学生天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难让儿童接受。因此，朗读也必须采取活泼多样的形式。朗读时不时地给孩子竖起大拇指，给他们投去赞赏的目光，给读得好的小组在评比栏贴个小红旗等等奖励。这样，孩子们积极性高涨，信心十足。老师要潜移默化地把一些朗读技巧(如:停顿、重音等)传授给学生，这样时间久了，学生便形成了习惯，形成了能力。中年级学生在一、二年级时候的培养下，一部分学生的朗读能力都得到了一定的提高，就在一定程度上，唤起了学生的朗读兴趣，对理解课文内容就会有很大的帮助，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。高年级学生随着年级的升高，所学的文章从某种程度上加深了，学生举手的次数就越来越少，但不能因此而直接进入对课文内容的理解、分析，总结表达方法上，而应该继续重视对学生朗读能力的培养。在这一阶段，我们可以把每篇文章确定为两大目标:一是正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容;二是分析理解课文，体会文章的表达方法。经常在课堂上进行检查学生读文章，这样，每一个学生都会集中注意力听读课文，在听的过程中，学生也就在心里读着文章，加深了对课文内容的理解。经过一段时间的培养，相信学生的朗读能力都会有很大的提高，也会喜欢上朗读的。