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游戏点亮快乐童年。 一，游戏是儿童的权利。游戏是人类在儿童锁发展中最高层的表达，游戏，是人类在儿童期发展中最高层的表达，因为它自由地表达了儿童的灵魂。我们在联合国《儿童权利公约》中也看到，游戏是儿童的权利。嗯，维果斯基是来这么认定的，游戏是通过一个物体中分离。游戏通过从一个物体中分离意义，发展抽象思维。游戏允许更有能力的同伴帮助儿童学习游戏，鼓励自言自语，生成更好的自律。但游戏也有他其发展的阶段，皮亚杰说游戏有三个阶段。第一个阶段是练习性游戏或者感觉运动，游戏阶段等，这个阶段的儿童都重复进行同样的活动，我们经常看到孩子反复上楼梯下楼梯，就他通过重复性的运动来感知学习。第二个阶段是象征性游戏阶段。你这个阶段建构游戏是用材料进行创造发明的戏剧游戏是用物体代替另一个物体进行假想游戏。生活戏剧阶段是与其他儿童进行互惠加强游戏。只有我们看到2至7岁的儿童也是有，第三个阶段是规则游戏阶段。包括清晰的定义角色和规则，当时说七到11岁，那么规则性游戏。可能在大班，有时候也会有初步的呈现，还有一个社会性阐述游戏阶段。能表现为空闲儿童不参与游戏，旁观儿童观看他人游戏。独处儿童独自游戏不以他的活动平行儿童在同伴旁边游戏，他可能会效仿另一个儿童的游戏。但彼此没有交流联系儿童，开始与别的儿童游戏。合作儿童在小组中游戏，这种游戏的特征包括分享和设定目标。能看到孩子在社会性发展的层次是不一样的，所以可以根据儿童现有的发展水平看到他下一发展水平的可能性，其实游戏的发展也经历比较长的过程。我看第一个阶段是无游戏阶段，幼儿被控制的狭窄和拥挤的室内没有游戏的机会。小学化是核心的表现。第二个阶段是假游戏阶段，就我们为孩子创设了多种活动，并且开展了许多游戏。但是孩子只能按照规则来进行，角色主题都是规划好的。假游戏只能带来假快乐，这时候的游戏孩子会觉得无聊，甚至很受挫。第三个阶段就是真游戏阶段将游戏的权利还给儿童，保障他们游戏的自主性。你幼儿的经验为核心建构的游戏课程，第四阶段是游戏生成教学。教师通过对幼儿游戏行为进行观察，记录，分析，分析幼儿的想法，需要和经验你幼儿共同构建。教学活动我们来看看我有些就阶段就是明显的小学化倾向。大家排排坐，一起学，老师教给的内容。你咋游戏阶段呢，就我们教师为孩子设计的家乡的游戏，孩子就是被游戏，他是游戏角色当中的一个形象。孩子就是被动的接受老师的安排，其实老师为孩子创造了很多的游戏材料，特别的辛苦，把精益求精。希望和真实的物体媲美，但是不管做的多逼真，他都是假的。在儿童的经验里，他跟自己生活当中的完全不一样，他很难。被游戏中他感受到乐趣，而且经常由于我们做的玩具啊，出现一点儿损坏。嗯，还以为特别不结实，经常受到损坏，会受到批评孩子对游戏的兴趣。就根本就没有了，所以在这个阶段，孩子是被游戏的。这游戏就是自主游戏的阶段，我们看到儿童在这里可以随意利用周围的环境。周围的材料进行他想玩儿的游戏，教师的作用就是观察。他的需求知识，他的游戏孩子在这里是游戏的主人。游戏生成教学并不是容易的事情，老师要在游戏中发现契机，开展活动。嗯，这个班的老师发现了孩子在玩游戏中看到我们的自行车坏了。孩子特别喜欢玩自行车，两个人争来抢去啊，最后想到了我们的共享单车，为什么我们不能像这样来分享呢？什么叫共享呢？老师发起了讨论，孩子们说经验是可以共享的，我都是可以共享的访问的许多的老师和家长。老师说自然是可以共享的，歌曲是可以共享的。游戏的特征就是自愿的，要求游戏者的积极投入，包括象征性活动。没有外部规则，而且有游戏者来制定规则，这种过程而非结果是愉悦的。从我们老师也可以看看我们班里的游戏是不是具备了以上的特征。自主游戏最大化环境和材料对幼儿游戏的支持。最小化教师对幼儿游戏的干预和控制，把游戏的选择权还给孩子。就说我们最大化要环境和材料对幼儿说话是隐性的，支持最小化教师去参与和控制游戏，我们更多的是观察。要让孩子们成为游戏的真正主宰者。让他们在游戏中探究问题，发现问题。进行思考。作为老师，在游戏中应当做到你先想，我等着。你先说我听着，你先做，我看着，你需要我们一起来。让我们相信儿童是可以依靠自己的力量来成长的。